90年代以来，加拿大基础教育领域管理体制、责任目标、课程内容、教学方法和手段等一系列改革，向师范教育提出了严峻的挑战。为适应基础教育改革发展的需要，师范教育也相应地加快了改革发展步伐。

中小学教师培养

目前，加拿大已经没有独立设置的师范院校，而是由大学里的教育学院承担师资培养工作。中小学教师是由大学教育学院招收高中毕业生，在大学学完3年或者4年课程再到教育学院学习一年的教育课程，获得教育学士学位后即可到管理学院申请教师资格，然后到中小学任教。

中小学教师的学历一般都在大学本科以上。为适应中小学教育一系列改革的需要，尤其是课程改革的需要，魁北克省从1994年开始，就在大学设置4年制的师范教育体系，前两年设置专业基础课程，后两年设置教育课程。一般课程设置有4方面的内容：①专业知识基础；②教育理论、方法、实践；③课堂管理能力；④现代职业技术。

小学教师的培养一般不分科，基本采取包班制，小学开设的所有课程，应该都能教授；中学教师的培养，目前采取双头授课制，要求学生毕业后每个年级的课程都能教且具备教授两门以上课程的能力。

目前，加拿大教育学院不仅与教育部而且与中小学都建立了亲密的合作伙伴关系，教育学院的教师非常熟悉中小学教育、了解中小学的需求，而教育学院制定的培养目标、教学计划、开设的课程，都要与中小学教学改革、课程改革方案保持密切联系。

中小学师资培训

加拿大中小学师资培训不是政府和教育行政部门硬性规定的，而是由以下几种因素调动了教师参加培训的积极性：①培训提高与工薪有直接联系，提高学历层次、获得硕士学位，不仅可增加工资而且可获得晋升的机会；②基础教育课程改革使教学内容增加、知识更新，教师必须通过培训，不断完善自己才能适应需要；③根据职业发展的原则，中小学教师按照社区、学校、学生家长的意见，制定自我发展计划，发展计划中有自我培训提高的内容。中小学家长咨询委员会定期对教师的教学进行评估，对达不到要求者，调销教师资格。

师资培训有以下几种形式

①提高学历层次培训。这项工作主要由各大学的教育学院承担。安大略省和魁北克省的许多中小学教师通过在职进修，获得学士、硕士学位。由于提高学历层次后工薪相应增加，所以培训经费一般由教师个人支付。

②继续教育的短期培训。为适应基础教育课程改革需要，地区教育局组织教师到教育学院为“专业发展”进行培训。

③教育学院设立远距离教育办公室或继续教育中心，每年对中小学教师进行大规模的教育技术和计算机网络软件培训。加拿大对中小学教师进行职后培训，一般采取灵活多样的教学方式，针对性强，大多利用现代远距离教育技术和送教上门的教学手段进行培训教师，解决了工学矛盾，很受中小学教师欢迎。