（星星生活专稿/作者：阿妍）女儿要放暑假了，将学校的很多东西带回了家。在路上，她神秘地对我说：妈，我编了本杂志，你要买吗？买？让你妈买？太黑了吧，小小年纪。而且，不便宜咧，居然标价16元。小小年纪，这是要上天吗？

从一个大人的眼光来看，这本杂志乏善可陈，没有兴趣点。女儿热络地说：等爸爸回来，我卖给他。嗯，那是可以的，你卖给他，多少钱他都出。

闲着无事，随手翻了翻女儿的“杂志”，前后不过十页。我问她：里面的文字都是谁帮你弄的。她睁大了眼睛：我！我自己写的。全都是我自己弄的。我不太相信：图片呢？我！我自己！她铿锵有力地回答。

女儿说：这是我这个学期在学校做的事情。她不会用中文“总结”这个词汇。我问她：那你的意思是你里面的内容是你这个学期在学校学习的一些内容，是吗？她点点头：是的。比如，你出门秋游了，回来就写了篇作文，比如你这个学期做了什么presentation，比如这学期艺术课做了什么，是吗？她点点头：是的。

然后，她抿了口冰棒，说：上次，我们一起去渥太华看美术馆时，我就告诉过你，我已经查过梵高的所有资料了，你不相信我。嗯，我记得，当时她在美术馆里头头是道地跟我讲解这位艺术家的生平。

小姑娘，不错，好好努力吧。从看到这本“杂志”到现在，我鼓励了一下她。

反过来，我回忆并比较了一下自己从前的从教经历，深感加拿大教育的优秀。以往在国内的小学至高中教育，基本上是每天有作业，每单元有测验，学期中有期中测验，学期末有期末测验，基本上是围绕考试测验在转。我们习惯以测验成绩来判断学生接受知识的程度。

相信加拿大的学校也是以成绩来判断学生接受知识的程度。不过，这个成绩的构成要复杂一点。了解加拿大教育的都知道学生的每科成绩是由测验，平时作业，presentation，甚至考勤等等共同构成的，小学三年级就是如此。每个学生每学期都要做一次presentation并计入成绩。这样复杂的构成体现的教育优势有很多，也能涵盖一个孩子各方面的综合因素。就拿这本“杂志”的内容来说吧：

一是综合能力。小孩子要从小学会收集资料，上网也好，上图书馆也罢，收集一个主题下的可用性资料，然后综合归纳，哪些可用，哪些不用。一个学期肯定学了很多东西，数学，法语，女儿就没写在“杂志”里，她一定是觉得那些内容和主题不相关。至少在她内心有一个简单的划分标准。再比如做presentation的内容，要条理清晰，内容简单明确，这也是在感性材料基础上理性逻辑思维能力的训练。同时，做presentation也是语言表达力，形体等综合能力地体现。小孩子长期在这种思维训练下，自身的学习能力与综合素质会不会有所提高呢？

二是实用性。国内的孩子相信最不喜欢写作文。中国字都会写，可是到写作文的时候都很烦。“我的理想”，“我的爸爸”，“记一件有趣的事”估计都写了烂了。但是，我不觉得我女儿不喜欢写作文，第一篇写“trip”的文章就不短，正面反面都写满了。女儿写作文的次数明显比国内同年纪的学生次数少。但每次写一定是有什么事情触发而写。让学生言之有物，不是硬写，这点是老师需要下功夫的地方。像暑假作业布置大作文五篇，小作文10篇，每天还要写日记。那不是让小孩子吐苦水吗？

三是个性化。在国内做过学生的都应当有印象，老师喜欢给大家读范文，然后说大家写作文要像这样写。对吧。我干过这种事，生怕学生不会写，让大家往范文上套。缺少个性或者说无意识地泯灭个性是我们大多数人都干过的事。但女儿所感受到的不是，她觉得很自由，想怎么写，写什么，怎么弄“杂志“的封面都是她自己作主，即使很拙劣。老师可以启发你，启迪你，启示你，但不会强迫你接受他的观点。不会强迫你按照她的要求去做。我相信别的孩子的”杂志“是不一样的内容，不一样的风格。即使他们是同一个班的同学。

同时，这样综合性的评判也会考量到孩子的心理成熟度，语言表达力（有的不擅长言谈，有的天生话多），个性（内向型或天生人来疯）等等多方面因素，更能客观地看待孩子的成长。从这个评判标准来看，加拿大教育给孩子的评判等级更符合孩子的实际情况一些。相对而言，以测验为中心的教育模式对孩子的求知欲是种伤害。

以上为个人观点。