（星星生活专稿/作者：玮仁）老师，作为教育工作者，任务就是教书育人，也就是通过教书帮助学生建立正确的世界观、人生观和价值观，以及培养学生良好的生活习惯和终身受益的学习技巧。真正做到“教书是为了育人，育人离不开教书”。

我的母亲退休前从事小学数学教学40多年，通过她的教学，学生在小学阶段就对“相遇问题”、“归一问题”、“工程问题”、“鸡兔同笼问题”等等都有清晰娴熟的解题方法。

记得很多年以前相声演员姜昆在一个相声中就提到小学生做的数学题里的“工程问题”，他说：“孩子拿回来的数学题不会做，题目是先给出一个大水池，只开进水管48个小时灌满，只开排水管69个小时排完，然后问进水管和排水管同时打开，需要多少小时灌满水池？这不吃饱了撑的吗？”当时在社会上由此引发了一番有关小学数学太难的讨论，因为在日常生活中很少见到这样的情况，除非从事水利工程工作。

“小学数学学这么多难以在日常生活中遇到的难题，为的是训练学生思维，培养分析问题和解决问题的能力。”母亲一句话给出答案。“还有像合并同类项，因式分解，都可以训练一个人归纳总结的能力。”母亲的这些话在我成为一名海外中文老师以后有了切身体会，我虽然和母亲教的学科不同，但是，始终贯彻教学目的不只是教知识，更重要的是对学生成长的培养。

我有一年回国时去拜访我的高中语文老师，老师送给我一本他写的著作《让学生获得语文智慧》。这本记录老师语文教学经验的书从书名即可知道他就是通过教学把学生培养成一个有人生智慧的人，而不只是学会语文知识。认真阅读整本书，让我获益匪浅。庆幸自己当年遇到这样一位既教书又育人的老师，也努力把老师的教学理念用在我的教学实践中。

一个人的成长都有一定的规律可循，每个阶段或者说不同年龄的孩子都有其各自的特点，拔苗助长是切不可取的。我的体会是：无论什么学科，我们在教学过程中，无需空谈大道理，而是在潜移默化中向学生渗透着为人处世的道理和方法以及成长所必需的技能。

对于年幼的学生，以训练他们的观察能力为主。观察身边的景色、事物和人。我们在课堂上讨论每个季节的特点，一年中几个重要节日的习俗，演讲自己喜欢的动物、书等等。观察种子从发芽长大到开花结果的过程，并学习常见的花草树木的名称。

中高年级的学生，训练他们的思考能力。比如我们学习成语和童话寓言故事时，除了讨论从中学到了什么，还说一说如果你遇到这件事，你会怎样做？或者想一想后来会发生什么？续写故事。让这些寓意深刻的故事充分发挥对后人的借鉴和教育的作用。

当我给年龄再大的学生上课时，比如高中生，就注重逻辑思维能力的训练。有理有据地表达自己的观点，而不是只用空洞的语言发表议论。如果是国内来的高中生，还要帮助他们在教学活动中熟悉和体验加拿大的教学特点和要求，尤其是团队精神和领袖才能。

此外，学生在学习某一种知识的过程中，获得学习方法，再用这些方法去寻求更多的知识。有一次我们在学习“八仙过海”这个神话故事时，为了记住八位仙人的名字，我帮助学生把八位仙人的姓氏的拼音按照26个英文字母顺序排列，然后发现有三个“H”开头（韩湘子、汉钟离、何仙姑），两个“L”开头（蓝采和、吕洞宾），再加上一个“C”（曹国舅），一个“T”（铁拐李）和一个“Z”（张果老）。经过这样的分类，记忆起来就容易多了。后来听一个学生告诉我，她也把这个方法用在其它学科的记忆中。

爱因斯坦曾经这样给教育下定义：“所谓教育，是忘却了在校学的全部内容之后剩下的本领。”说的也是通过教学而让学生获得超出知识本身的能力。作为教书育人的老师，深感肩负的责任重大，需要不断地学习和付诸实践。