关于教学质量或教学成败，人们最常谈论的是“某某老师是博士，某某老师是清华、北大的，水平就是高”。在这种思维方式之下，学历似乎等于一切，而一切似乎就等于学历。

试问：学历等于态度？等于热情？等于创造力？等于思想？等于个性和自信？等于丰富的内涵？等于丰富的教学思想？等于合理的教学设想和目标设定？等于科学的授课内容和学习系统的设计？等于条理清晰分明？等于应对性变换教学思路？……

假设以上都等于，那高学历必然等于一切成功，包括很自然地等于教学成功。如此社会就永远不存在高学历者失业，也就不存在教育界一片提倡素质教育的呼声了。 可见，事实并不是如此，至少不完全如此。从而，高学历就必然等于优良教学结果的看法必然是非理性的，可以说带有某种中国封建式的狭隘，是凡事只求粗糙的表面，不追求细节，缺乏质量意识的一种表现。

学历可以代表一定的专业技术知识。但对于教学，就如同对于任何领域一样，高度的专业性是必不可少的。否则，世界各地如此多的教育学院，不断演变的教学思想，不断丰富的教学研究和活动就都没有存在的意义和价值。

人们常常把教学成败定为学校短期内分数的提高，如此目标，也许请个有专科知识背景的老师就可以达到，但在21世纪，学习的目的是为了将来创造，是为了发挥个人潜力，实现人生价值。因此，我们才提倡素质教育，才有必要在教育的内容、方式、内涵、思想上全面发展，而不仅仅是以学历、分数来概括一切。

在21世纪，决定教学成败的因素，综合起来应包括以下方面。

1.优秀的教材。优秀的教材很有助于锻炼学生独立自学能力。具有一定思想性或引导性而不仅仅是知识的罗列。

2.广博而精炼的系统题库和答案。适量、适度、多元化的练习内容。

3.课堂背后对教学理念、教学思想、教学目标的研究和设立。

4.将上述研究和设立转换为具体的教学设计、教学活动安排。

5.高度专业的教学团队。现代教学要求灵活生动，丰富多彩，同时高效率。针对上述所列出的各项教研问题和解决方案，还必须通过与老师的认真的交流或培训，使教研成果以老师和课堂做为桥梁最后完全传递给学生。

6.积极主动的老师，兼具对知识的灵活把握和对教学的丰富理解。一方面，知识以“活”为贵。在知识与知识之间、或知识与现实之间能做到横向联系，融会贯通，能将学生引入“想象”而非“机械式归纳”的老师是难得的。另一方面，能从动力上、情感上，思想上全方位引导学生。

实际上，现代教学决不是很多人想象的，一个专科学历+白手起家（零资金投入）就可以等同于高质量教学，教学同样是一门资金和人才投入型的行业。没有人才和资金投入的教学没有根基，不可能实现真正的学习能力和综合素质的培养。

（本文没有刻意降低高学历老师的知识水平，只针对现有社会中一些对教学问题发表意见。）

发现教育国际 数学思维训练 （Grade 4 C 12, CMC, COMC，AMC ）汇文英语 。Tel: 416-499 0260，PH 82，4168 Finch Ave. (at Midland)（作者：文君）