（星星生活专稿/作者：浚含）“不错，今天又有进步，前五十米一直坚持在您身边走，可惜最后这几米没坚持住，跑起来了。”这是前两天放学时，林子的爸爸站在校门口，看到林子随我从教学楼出来到他身边对我说的一段话。其实，在老师的指挥下，完成跑与走的行为交换，对于一个学生来说，再简单不过了。但林子完成起来十分不易，因为他是星星的孩子–自闭症患者。

我成为林子的老师，是在这个寒假过后的新学期。记得当校长把林子带到我面前时，和我事先从与他接触过的其他老师那里了解到的情形一样：有视力却不愿和你对视，有语言却很难和你交流，有听力却总是充耳不闻，有行为却总与你的愿望相违，真如天上的星星，一人一个世界，独自闪烁。

从校长手里接过林子，是我跟着主管主任一起连拉代拽，把他从办公楼扽到一年级教室的。他应该与这班里三十多名学生一起接受普小教育，但他的目前状态远远达不到这个要求，学校对他进行了特殊安排，随班上课活动的目的是施之“社会融合性教育”。

第一天带林子上课，我信心满满，把他从校门口领进教室，在座位上坐好后，品德课开始，老师绘声绘色地讲着，同学们都在认真听，突然林子站起来边拍手边喊着没有意义的词语，全班同学目光都集中过来，我努力制止林子，但毫无效果，只好把他拉出教室，可能这个举动激怒了他，他在楼道里朝我大喊大叫，还不断地用双脚轮流踢我，然后又满地打滚，我努力想把他拖到操场上，没想到他比我劲头大，非但没有拽动他，他还给我推一屁墩。这个下马威太厉害了，是否还做他的老师，我动摇了。晚上，我把我的遭遇及想法跟老公说了，老公开导我说：“你那么热爱教育工作，难道一个一年级孩子你都管不了吗？”他建议我换个管理方式，并鼓励我：“你能做好，没问题。”

是的，一年级，学校教育的初始；七岁，充满童真的娇艳。林子正是处在人生这美妙的起步阶段，我做为他的老师，任重而道远，让他进步是我的责任，完成学校交给的工作是我的任务。

我在网上查阅了一些有关自闭症的资料，决定先和林子构建情感，让他喜欢我，然后再完成制定好的教育计划。

想让林子喜欢我，我就得先喜欢他，让他知道我爱他。虽然爱是教师的代名词，但爱的教育，依恋的转移，并不是停留在口头上的，单纯性的谈话，短暂的接触起到的作用并不大，而要利用一切时间认真观察，适时对他进行关心与帮助，满足他的需求。

通过跟林子的爸爸的沟通，我了解到糖块是他的喜好，有时也是使他镇静的一剂良药。于是我包里每天都备有糖块和巧克力这些他喜欢的零食，有控制地满足他的需求。

在和林子的交往中，我还发现他对说歌谣很感兴趣，我就在iPad上下载了“两只老虎”、“拔萝卜”等儿歌，与他一起边听边看边跟着说，他时常高兴得拍起手要求再听一遍。真没想到，一个月下来，他居然可以背下其中两三首儿歌了，这让我们都十分高兴。

林子会自己穿衣服，但不会拉拉锁系扣子，每次都自言自语“系扣子，系扣子”，看到这种情况我都给予及时帮助。喝水时，我帮他打开水壶盖；洗手时，我帮他摁出洗手液……

在这点点滴滴的关爱中，林子慢慢地体会到我与他心贴心，并对我有了感觉，愿意在我身边，也愿意跟着我走。在我接触他大约两周左右，他爸爸跟我说：“林子每次都着急上学校见您，看来他从心里已经接受您了。”听了这番话，我有些小感动。

的确如他爸爸所说，我感觉林子越来越依赖我了，这样我就可以实施我的教学计划了。先从语言下手，自闭症的一个重要表现是欠缺语言交际能力。林子在学校见到老师不知打招呼，即使打招呼也不知如何准确称呼，时而阿姨时而其它。为了提高他交际能力，我计划训练他见到老师要叫老师，并能问老师好。

语言训练应该遵循：产生需要，诱发表达内在动机，辅助学习语言，应用语言，强化语言的系列原则。可称谓名词较实物名词抽象，激发动机也困难一些，在现实环境中反复强化是唯一方法，所以我无论是带他到操场，还是办公楼，教学楼或教室，所到之处碰到教学人员，不管是否认识，我都让他跟我学叫“老师”。起初当他完成我的指令后，我也会做出他最爱让我做的事，比如亲亲他的脸，以此鼓励他。很快，当他听到我的“请叫……”这个指令后，便可以独立说出“老师”这个称谓。尽管运用得很刻板，保留着自闭症的语言色彩，但还是有了突破。我相信如此循环往复，日积月累，在实际应用中学习语言，在语言的应用中促进交往是切实可行的。

语言还有一个功能，便是用来传递信息和情感，是连接不同个体的桥梁，这功能在林子身上体现得微乎其微，急需训练。他每天上下学都是由爸爸接送，我见到他们爷俩时，他爸爸总是在不撒手地拉扯着他，还不断地说“站好！站好！”可他扭动着身体，一副不听话的样子。原因是他不懂爸爸的话。因此用语言控制自闭症学生的行为的训练是一个重要课程。如果他根本听不懂或不听你的指令，后果不堪设想。

就拿林子不听指令的乱跑来说吧，已经多次挑战我的底线。一次在临近放学时间，我同往常一样拉紧他的手，但在下楼过程中，他抓住了我的一个迟疑，挣脱开我的手一路快跑，尽管我大喊：“请你站住！”可他根本不停下来。虽然教学相长，我在与他教学中，身手日益矫健，但还达不到脚踩风火轮的程度，所以根本就追不上他。当我以我的极限快速度奔到校门口时，他早已没有踪影，保安告诉我，他跑出了校门。

我按照他每天的回家路线，一路小跑到车站，没有他的身影，当我再返回校门口时，他爸爸已经在等候他从学校出来。很快校长也知道林子跑出学校这个消息，分派多位老师一起四处查找。焦急加担心挑拨着每个老师的神经，半小时后终于在离学校几百米的水果店里找到了他。经过这件事，我决定一定要想方设法让林子放慢脚步，让他听懂我的语言，并按照去做。

我利用林子喜欢与我拉手这一有利条件，在操场上拉起他的手，以他喜欢的游戏方式交替完成“站住”与“慢走”这两个动作，他练得很开心。连续练了几天真有长进，慢慢的我松开他的手，在校园里，我们可以不再拉扯就能并排地走了，他也终于能够听懂我发出的“请站住”的指令。一举两得，既规范了行为，又在日常训练中，通过具体的活动，领会了语言活的灵魂。这一功能的语言才是活的语言。

我认为对特殊学生的种种表现，都要用一颗真爱之心，接纳包容他们的与众不同，用心观察，用心体会，用心沟通。做为特教老师，更要做到“捧着一颗心来，不带半根草去”，坚持因材施教，尊重学生，尊重生命。

有了这一个月的失败与成功的感悟，我对未来充满了信心。在林子的教学上，还有许多许多的难题等待突破，用润物细无声的无痕教育，提高他，希望他现阶段向着越来越班级化的方向发展，荆棘上面开出的花朵，会展示着独特的魅力。

初上特教岗位，一切都是新的，是一场名副其实的挑战。