（星星生活专稿/作者：玮仁）又到了计划和安排孩子们的暑期生活的时候了，利用好这两个多月的假期，既让孩子得到充分的休息放松，还要有所收获，是家长们的愿望。

每年都发现不少家长决定在这两个月不上学的日子里，把孩子的中文学习摆在首位。参加学习中文的夏令营，或是亲自带孩子回国。集中时间和精力攻读中文，甚至在中文环境里生活一段时间，确实是一个行之有效的好办法。但是，语言的学习是个日积月累的过程，注意坚持平时的点滴学习也是十分关键的。只有这样，才能很好地避免孩子从中国回来后，好不容易提高了的中文很快又退步了。

海外孩子学中文遇到的最大困难是孩子没兴趣学，这让不少家长感到很困惑。普遍认为这是由于在海外缺乏中文环境，孩子的中文没有用武之地。其实，现在不少华裔家庭都很注意在家跟孩子讲中文，致使孩子们具备了一定的听说能力。但是，读写又成了难以突破的瓶颈，这不仅直接影响孩子中文学习水平的提高，最终还会失去对中文学习的兴趣。

我们先来看看孩子们每天在日校的英文学习，不难发现，我们的中文教学与他们的语言能力和智力水平的发展是不同步的。在日校，小学三四年级的孩子已经能独立阅读，并写几百字的游记和读书笔记（读后感），到了五六年级便可以阅读长篇小说并写出像样的文章甚至小论文了。可我们的中文教学，这个年龄的孩子却还停留在认字组词造句，甚至数笔画练笔顺上，课文也多是比较浅显的小故事。

想一想，一个十几岁能独立阅读英文大部头小说的孩子还在跟着老师读“小猫钓鱼”“小马过河”这样的中文童话故事，真是很难提起兴趣。可是，这个时期如果孩子的中文词汇量不足，又真的无法独立阅读中文和用中文写作。所以说中文识字量决定了孩子的中文阅读和写作，也决定了孩子能否把中文学习很好地坚持下去。单靠中文学校每周两个多小时，每年三十次课的时间实在无法让孩子的中文识字量达到一定水平。因此，孩子在日常生活中的积累就显得十分重要。

到底如何做呢？我从教自己孩子中文到后来去中文学校教中文的体会是：

教对孩子有意义和与生活相关的字和词，这样更能激发孩子的学习兴趣，也容易见到学习效果，使得孩子的学习有成就感和自信心。比如把家里的物品都贴上中文标签，门、窗户、桌子、椅子、冰箱，等等，借助实物，易于理解，坚持每天反复接触反复读，加深记忆。还有就是教孩子感兴趣的字和词，喜欢运动的孩子就教他们与这项运动相关的词汇，比如打篮球的孩子，教练、队员，前锋、中锋、后卫，防守、运球、投篮，等等，是他们经常接触的。

喜欢音乐的就教他们与之相关的词汇，各种乐器名称，大调和小调、音阶与和弦，还有小夜曲、奏鸣曲、协奏曲，等等。再有是教他们经常说的词汇，也就是口头禅，比如：真棒、酷、然后、但是，等等。另外，问问孩子自己想学什么，也让他们有一些主动权和参与感。
　　　
另外，在相应的语境和情景中学字识字，尤其是非名词的字和词，最好放在句子里，而不是以单字或词组为单元。句子给字词提供上下文，情景可以告诉我们字词运用的场合和对象。有了这样的语境和情景，孩子很容易理解字词的意思和用法，学得有兴趣，辨别字形的时候也有依据，记得也更牢。

做字词卡片是记忆字词的经典办法。因为携带方便，用起来又十分灵活，随时随地可以进行认读，成为语言学习者一直广泛使用的方法。

读书，是提高语言能力的一个重要手段。这个读书可以根据孩子具体情况，进行精读、泛读和朗读。精读和朗读的材料一般选用中文课本上的课文或者文学作家的名篇名段。第一遍读的时候，找出不认识不理解的字词，然后逐个弄懂它们的意思和用法，并抄写在字词卡片上，经常拿出来认读，以扩大自己词汇量。之后，理解文章各个部分内容的意思。最后，还要大声朗读，一些经典篇章甚至可以要求背诵。朗读可以培养孩子的语感，体会书面用语和口头用语的区别，同时也增加孩子中文表达的自信心，并为中文写作打下基础，所以，这种朗读不是平时的日常会话所能替代的。

泛读的材料可以多种多样，只要是孩子感兴趣的都可以，本地华文报刊上的一些受关注的新闻事件，或者孩子喜欢的中文影视作品的图书、评论，等等。

总结这么多年的中文教学，得出这样的结论：教孩子多识字，扩大词汇量，和读中文是紧密相连的，二者相辅相成，是保持孩子中文学习兴趣和提高中文水平的两大法宝。只要坚持，定有成效。孩子有了一定的词汇积累和阅读量，中文写作也就是顺理成章的事了。