（星星生活专稿/作者：玮仁）词语与其语用条件是密切相关的，在海外中文教学中，我们使用“情境教学”来制造特定的语言情境，把课本上的词语句子放在所应用的实际生活情境中，以便学生更好地理解词语句子所表达的意思以及使用的场合。比如去商店买东西、去餐馆点餐、外出问路，等等。但基本都是日常用语，而且多是一问一答的口语会话形式。

在加拿大的中小学学校活动和语言教学中，戏剧表演是学生们经常接触和运用的一种形式，并以其独特的魅力被学生们喜闻乐见。

和情境教学相比，戏剧表演涉及的情境更多样化，所说的语句也更复杂，除了一问一答式的口语对话，还有其它形式，比如辩论、对事实的陈述，有高兴、惊讶、愤怒、恐惧等情绪的表达，既要推动情节的发展，还要烘托舞台气氛，所使用的语言不仅限于日常口语，还有不少书面语，无疑是扩展学生词汇量的极好方法。

选择什么题材的剧本呢？除了要根据学生的年龄特点和文化背景，并符合学生的中文程度，还有重要的一点是要选择学生感兴趣的，以便激发学生的表演欲望。

“三只小猪”、“小红帽”等童话剧的剧情比较简单，而且学生们已经用英语学过，对于剧情了如指掌，如果能用中文来表演，不仅很容易被接受，还会觉得十分新奇。

有一年圣诞节前不久，一个朋友让我帮忙给她的几个朋友家的孩子编排中文节目，在圣诞节的家庭聚会上给大家表演。在了解了这三个孩子各自的中文程度以后，我先教他们每人讲一个成语故事并谈一谈收获感想。另外还给他们三个人编排了童话剧“小红帽”，三个男孩子积极响应，背台词，找道具和服装。

虽说都是男孩子，但没有一点儿不好意思，大家配合得特别好，尤其那位扮演小红帽的男孩，戴上红头巾，可爱极了。第二位男孩，一个人扮演小红帽的外婆和猎人，还要担任旁白，角色转换，都很到位。第三位男孩扮演小红帽的妈妈和大灰狼，大灰狼的狡猾奸诈通过他的语言和动作表现得恰如其分。

这次表演极大地激发他们学习中文的热情，而且学习的台词中许多都是我们日常很少使用的语句。

家喻户晓的“西游记之孙悟空三打白骨精”是我在之后又给另外几个孩子设计的戏剧表演，因为这几个孩子的中文口语都不错，他们都对西游记，特别是孙悟空三打白骨精这一段感兴趣，但对具体内容知道得不够详细。

于是，我给他们找来剧本，帮助他们练习表演。我特意保留了原剧本中的成语和半文言式的对话，他们练了很多遍才把这些说起来很绕口的句子说顺畅，从中也学习了过去没有见过的词语，收到意想不到的效果。通过这个表演，他们对几个人物和故事情节都很清楚了。

当我给国内来的高中生上中文课时，考虑到这边高中的英语课都有戏剧表演单元，于是，我也把戏剧表演引进我们的课程。

没想到他们对西游记这个剧也十分感兴趣，当然，对他们的要求就要更高一些，不能只是单纯的做道具背台词，还要学习剧本的写作格式。虽然不是自己直接创作剧本，但是我们在原有剧本的基础上，开动脑筋，修改台词，把我们当今流行的词语用进去。

比如最开始师徒四人走进荒山野岭，不仅没有人烟，妖气十足，而且因为忘记买流量，连GPS都查不了。还有白骨精变成的小姑娘不是提着装饭菜的篮子出场，而是背着外卖包，还邀请唐僧去火锅店吃火锅。

这次表演，学生们对西游记里各个人物的性格特点有更深的理解，也让学生们体会到大家彼此之间配合的重要性，因为其中某一次课有一个人没来，就会给排练和准备工作造成影响，切身感受到了团队精神的重要。

此外，戏剧表演还要求吐字清楚，发音准确，声音洪亮。

戏剧表演以剧本为教材，教室当舞台，老师是导演，学生做演员，在语言的实际运用活动中，在与其他同学的互动交流中学习。戏剧表演更容易调动学生学习的积极性和主动性，还是对学生创作、合作、审美、表达等多种能力的训练。