（星星生活专稿/作者：玮仁）在辅导学生朗诵儿歌的时候，有这么一句：“你爱花儿，花也爱你”。凭我的经验，第一个“花”的后面的那个“儿”是应该单独读出“儿”的音，也就是说要读成“花-儿 ”，而不是和前面的“花”连在一起形成儿话音的“花儿”。

为了方便学生们回家自己练习，我在网上搜索到这首儿歌的视频，准备放在我们的班级博客上。然而失望的是几个不同版本的视频，虽然制作得都很漂亮，却都把 “花-儿”读成了儿话音的“花儿”，甚至把第二个原本在字面上没有“儿”的“花”也读成儿话音的“花儿”，听起来很别扭。致使不得不扯着嗓子自己录音上传到博客上。

据说当初大山在北京主持第一场文艺演出时，在报到“花儿为什么这样红”的歌名时，为了展示自己已经可以把中文说得很地道了，尤其是掌握了儿话音，特意把“花-儿”读成儿话音的“花儿”。结果，歌名一报出，马上引来台下哄堂大笑。

这“花儿”，到底什么时候读成儿话音的“花儿”，什么时候这个“儿”单独发音，读成“花-儿”呢？

其实，这个“花”或者“花儿”，不论儿化不儿化，还都能明白指的都是同一样事物“花”。有些字，儿化和不儿化则指的完全是两样不同的东西。我们在学习人体主要部位时，想起有一首儿歌“头儿肩膀膝脚趾”，于是上网查找视频，谢天谢地，视频上没有把“头儿”读成儿话音的“头儿”，而是把“头”和“儿”两个字分开来读成了“头-儿”。因为儿话音的“头儿”就不是指人体的脑袋了，而是指单位里的领导。

我们从小生长在中国，中文里类似这样的特殊的发音，似乎是在幼儿学说话时期就形成了语感，加之自身就处在那样的语言文化环境中，无需上学以后再刻意地学。可是，对于现在海外学习中文的孩子们来说可就不是那么容易的事情了。学生们不免有这样的疑问：为什么“一会儿”，就读成儿话音的“一会儿”，那个“儿”并不单独发音，读成“一会-儿”？

儿话音到底有没有什么规律可循呢？网上搜索的结果，没有找到太多这方面的学术文章，只见到一篇，总结出的规律是：“小事情小事物时儿化，大事情大事物就不儿化”。这个指示似乎并不像“一”和“不”在后面跟着的字是四声时读二声，后面跟着的字是一声二声和三声时则读四声，显得那么明确。

以上部分是一年以前写的，当时玮先生读了好几遍，说：“越看我越糊涂，看了半天也没看明白到底什么时候儿化，什么时候不儿化。”因此这篇文章一直就没敢给编辑寄去，其实，文章的题目就是“儿话音的困惑”，他越看越糊涂，才正说明“困惑”！

今又找出此文续写，是因为最近又在辅导学生朗诵，这次的诵材里有一句“我会做的事儿可不少”，显然，这里的“事儿”是应该读成儿话音的，而不能分开读成“事-儿”。果然有学生问了为什么？

其实，这还是在字面上有“儿”字的，有一些字面上根本就没出现“儿”字，在读的时候也是需要儿化的。

按照我的教学计划，很快就要教学生们说“拍手歌”，记得我们小时候都喜欢说拍手歌，合辙押韵，而且朗朗上口，再配合着拍手的动作，很为孩子们而喜闻乐见。家里有两个女儿小的时候母亲从国内带来的很多儿童读物，其中“拍手歌”共有4个不同题材的版本，从内容上看，有一个动物题材的很适合，从一拍到十，不但可以学会十个动物的名称，还能掌握它们各自的特点。

但是，其中那句“你拍二我拍二，两只小鸭上河沿”里的“沿”字后面上没有加“儿”，但是，直觉告诉我，这个“沿”不仅需要读成四声，而且还需要儿化，也才能与上一句的“二”押韵。

另一个生活题材的拍手歌，“你拍二我拍二，妈妈给我梳小辫”，字面上， “小辫”的后面没有“儿”字，但在读的时候，显然也应该儿化，否则，不仅不能和前一句的“二”押韵，听起来也不好听，很容易被曲解。

这几天又在教小女儿朗诵朱自清的散文《春》，发现单凭借直觉和语感来判断儿话音有时也难以做到恰如其分，比如这一段“桃树，杏树，梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。……树上仿佛已经满是桃儿，杏儿，梨儿！” 开始时我把“赶趟儿”和“ 桃儿，杏儿，梨儿”都读成儿化音，而且按照“小事情小事物就儿化“的原则也应该儿化。可是，到网上查看视频时，发现其中一个版本把“桃儿，杏儿，梨儿”里面的“儿”都分开来读，不与前面的字儿化，听起来很舒服，试着这样读，竟也觉得更顺口。

邻居中有一家人来自广东，他们说话从不带儿话音。我们出来进去的经常见面打招呼寒暄，虽然觉得很别扭，但我与他们讲话时也特意和他们保持一致而不讲儿话音。女儿不禁疑惑起来：“到底是小孩还是小孩儿，是玩还是玩儿？”这是我最怕被问的问题，因为我也说不清楚。我想告诉她普遍认为中国南方城市的人不讲儿话音，可是在我们身边有家上海人，儿话音讲得相当地顺溜儿！